Processo de formação dos Estados Modernos

Formação do Estado Moderno

Foi promovido por:

Desenvolvimento comercial, urbano e cultural (Renascimento) e crise do regime feudal

Ascensão da burguesia / Enfraquecimento de nobreza (Particularismo) e Igreja (Universalismo)

Aliança realeza e burguesia para promover unificação territorial

Centralização da estrutura feudal / Poder concentrado nas mãos do rei

Características do Estado Moderno

Centralização do poder político nas mãos do rei (Origem do Absolutismo)

Exército permanente

Sistema de pesos e medidas, moeda e impostos unificados

Economia / Base comercial / Intervenção estatal (Origem do Mercantilismo)

Sociedade / Estamental (Clero, Nobreza, Povo/Burguesia)

Centralização administrativa e grande burocracia

Justiça mais centralizada (Tribunais reais) / Leis adaptadas a partir do direito romano e consuetudinário

Estruturação de uma língua oficial (principalmente para documentos)

Defesa de uma religião oficial (religião de Estado)

Absolutismo Monárquico

Surgiu da Formação do Estado Moderno / Concentração do poder político nas mãos do rei

Limitações do absolutismo: O rei pode agir como um “árbitro” entre o interesse da nobreza e da burguesia. Porém ele tem que defender mais a nobreza, pois é a existência dela que legitima a sua origem nobre. Sem nobreza não haveria um legitimo rei herdeiro de um trono, pois o governo poderia ser republicano

PROVA 2 BIM TURMA 1 ANO

Olá Alunos ,
Essa prova é para a turma do primeiro ano da tarde , colégio Natálio Salvador Antunes .
Voces vão enviar as respostas pelo meu e-mail : pr_fabio@hotmail.com até dia 10/07 sem falta.
A prova não é a única avaliação, apenas mais uma. 

Aqui mesmo no Blog terá texto de apoio para vocês consultarem . 
Boa prova a todos !!!

Questão 1 : O que foram as cruzadas e como elas contribuíram para o enfraquecimento do modo-de-produção feudal ?

Questão 2 : Procure explicar a formação das monarquias nacionais europeias na transição da Idade Média para a Idade Moderna .

Questão 3 : Explique em linhas gerais o que foi a crise do século XIV e qual a  sua relação com o processo que levaria a expansão marítima européia.

Questão 4 : . Entre os séculos XII e XIV, ocorreram intensas mudanças na vida da população da Europa Ocidental, quebrando a "pureza" do feudalismo. Dentre elas, destacam-se, EXCETO:

a) enriquecimento da classe mercantil, que supera o poder político da aristocracia feudal,

b) intensificação das relações monetárias, rompendo a base natural da economia feudal,

c) crescimento da atividade comercial, devido ao aumento do volume dos excedentes.

d) aumento da produção agrícola, provocando a queda da taxa de modalidade.

e) formação das corporações de ofício, defendendo o trabalho artesanal nas novas cidades.

Questão 5 : No processo de formação das monarquias nacionais européias, o desenvolvimento do comércio e das cidades

a) criou a necessidade de centralização do poder para unificar os tributos, as moedas, os pesos e medidas, as leis e mesmo a língua.

b) ocorreu sob uma luta de interesses que aliou a burguesia, a Igreja, os artesãos e os servos contra o rei e a nobreza.

c) contribuiu para que a nobreza e a burguesia impusessem uma autoridade de cunho particularista no controle das cidades.

d) criou condições para que a autoridade do rei, no Estado Moderno, fosse limitada pelo parlamento.

e) promoveu a subordinação do poder real aos duques e condes, que possuíam grandes exércitos.

Questão 6 : Escreva um pequeno texto destacando o que você percebeu de positivo e de negativo nesse bimestre, no seu aprendizado de história.

EDUCAÇÃO NÃO É MERCADORIA ! FORA CABRAL E RIZOLIA!

Educação como mercadoria não é educação, é a corrupção do conhecimento

O governo estadual e seu secretário Rizolia anunciaram a imprensa, mais um passo importante rumo à implementação do sistema meritocrático na rede.  As notícias dão conta de um  “projeto-piloto que visa a medir a eficiência dos professores em sala de aula”… O objetivo é apontar e espalhar boas práticas e, em um segundo momento, fazer com que esses resultados levem a programas de bonificação por performance.” ( Jornal O Globo)  Admitem, por mais absurdo que possa parecer, que esta “observação” será feita por pessoas “treinadas” pelo Banco Mundial. Mas não ficam por aí.  A economista-chefe do Banco Mundial para Educação na América Latina e na região do Caribe diz o seguinte:

— Os observadores que vamos treinar ficarão no fundo da sala e, seguindo um método padronizado adotado nos Estados Unidos, farão anotações sobre os materiais que os professores usam, as atividades que promovem e o grau de envolvimento dos alunos. Há mais: — O que existe no Brasil são sistemas que avaliam as escolas, não os professores. E nós acreditamos na diferenciação entre eles. Em Washington D.C, por exemplo, graças a um programa desse tipo, o estado descobriu onde estão seus melhores mestres e dobrou o salário deles. A economista do Banco Mundial, não falou que o sistema americano ao qual se refere, é o Impact. Veja como funciona:

Jornal Zero Hora – Sistema Americano para avaliação de professores – IMPACT

• TODOS os professores são observados em sala de aula cinco vezes durante o ano por diretores de outras escolas e especialistas em educação.
• ELES RECEBEM notas em 22 quesitos de nove categorias, como presença em sala de aula, gerenciamento do tempo, clareza ao apresentar o objetivo da lição e certeza de que os estudantes de todos os níveis de aprendizado entenderem a matéria.
• DEPOIS DA observação inicial, os professores recebem um “plano de crescimento”que cita seus pontos fortes e fracos.
• NO FIM DO ANO, o desempenho do professor – baseado nas observações em sala de aula, eventuais testes aplicados aos estudantes, crescimento no aprendizado dos alunos e contribuições gerais à comunidade – é convertido em uma nota de 100 a 400.
• PROFESSORES COM MENOS de 175 pontos podem ser demitidos. Entre 175 e 249 pontos, são considerados “minimamente eficientes”. E, entre 250 e 400 pontos, são considerados “eficientes”ou “muito eficientes”. 

 Finalmente o governo começa a dizer sua real intenção

Utilizando-se de um sistema “falido” nos Estados Unidos e utilizado a mais de vinte anos por lá, pretende aqui, assim como lá: fechar escolas, demitir professores, diferenciar salários e assim destruir de vez a educação pública. Veja o que disse o prefeito de  Nova Iorque, ao encerrar a aplicação da política de bônus naquela cidade iniciada em 2008:

“Eu acho que deveríamos ter orgulho disso – do fato de que temos a coragem de sentar-se lá e dizer que achávamos que era uma boa ideia (pagar bônus aos professores), não funcionou e estamos parando-a. Nós não vamos desperdiçar o dinheiro público. (Seifman, 2011).

O governo reduz ano a ano os investimentos em nossas escolas e profissionais, derrama dinheiro público para a iniciativa privada, enfia-se em escândalos de corrupção sem nenhuma punição, entrega a educação à e

Respostas da prova IFF - 2012 16/12/2012

Questão 31  : D    - a revolução em questão é a revolução russa , acontecida em 1917 que implantou o socialismo na Russia .  O lema dos revolucionários era Paz, Pão e Terra, fazendo alusão aos principais problemas enfrentados pelo povo russo a saber : a participação na 1 guerra mundial, a falta de alimentos e a concentração fundiária.

Questão 32 : A   - o Nazismo foi uma ideologia política muito forte na Alemanha , principalmente n década de 1930 e seu líder maior , Adolf Hitler pregava entre outras coisas , a necessidade de expansão territorial para a conquista de um "espaço vital" imprescindível no projeto de tornar a Alemanha uma potencia . é justamente essa característica expansionista que está expressa no texto 

Questão 33 : A  - O texto se refere a intentona comunista, movimento liderado por Luiz Carlos Prestes , que visava derrubar o governo Vargas e instalar um regime comunista no Brasil em 1935

Questão 34: D  -  O governo JK caracterizou-se por um projeto industrialista que privilegiava o capital internacional chamado desenvolvimentismo , esse projeto visa implantar no brasil a industria de bens de consumo duráveis, com destaque para a industria automobilística 

Questão 35 - C - A ditadura militar implantada em 1964 se tornou mais violenta em 1968 , com o Ato Institucional número 5. muitos líderes militares da época justificam o endurecimento do regime pela necessidade de reprimir atos de subversão que também se intensificaram no período , como é o caso da luta armada. Um método bastante frequente de repressão era a tortura .

Blog de receitas

Gente, Criei um Blog só para postar as minhas receitas, por enquanto só tem duas, mas entrem lá para ver , o link é fabiocozinha

Rio de Janeiro,20  de setembro  de 2012.

As Revoluções Inglesas

Introdução:

Ø       A Inglaterra, já no século XVII apresentava uma burguesia forte e que ansiava por ter o controle político da nação . Essa burguesia, com o apoio da pequena nobreza, busca limitar o poder real e da alta nobreza, lançando as bases para a construção do parlamentarismo burguês

 

Antecedentes :

Ø       Poder do Rei na Inglaterra sempre foi limitado pela Magna Carta, documento do século XIII que colocava o parlamento como limitador do poder real

Ø       No século XV, a Guerra das duas rosas ( disputa entre duas famílias York e Lancaster, pelo trono Inglês ) abriu caminho para a instalação do absolutismo => Henrique Tudor é coroado com o título de Henrique VII = > Inicia-se a dinastia Tudor .

Ø      Henrique VIII fortalece o absolutismo inglês ao criar a Igreja anglicana, eliminando na Inglaterra o poder do Papa e aumentando o poder real.

Ø      Elizabeth é a ultima representante da Dinastia Tudor e em seu governo atuou atendendo aos interesses burgueses, mas também buscou fortalecer o poder real .

Ø      Com a Morte de Elizabeth , em 1603 , quem assume o trono é o rei da Escócia e primo de Elizabeth, Jaime Stuart, que recebe o título de Jaime I.

1 – A revolução Puritana ( 1640 - 49 )

Ø      Jaime busca fortalecer o seu poder , mas persegue duramente os opositores, principalmente do ponto de vista religioso, uma vez que , dentro da igreja anglicana procura valorizar muito mais a forma ritualística (católica) do que o conteúdo (calvinista)  => visava atrair o apoio da alta nobreza => burguesia fica insatisfeita

Ø      Burgueses criam seitas calvinistas => puritanos  / presbiterianos

Ø      Em 1625 sobe ao trono o filho de Jame I, Carlos I => tem seu reinado marcado também pelo absolutismo e pelas perseguições religiosas que incomodam a burguesia

Ø      No ano de 1628, o parlamento aprova a “Petição de Direitos”( retirava do rei o direito de convocar o exercito e criar impostos sem a autorização do parlamento)  e rei é pressionado a assiná-la  => A principio o rei assina, mas posteriormente acaba dissolvendo o parlamento .

Ø      Em 1640 Carlos I novamente convoca o parlamento em busca de recursos necessários para sufocar uma revolta na Escócia    = > Camara dos comuns , dominada pela burguesia, é contraria ao rei

Ø       Em 1641 estoura uma nova rebelião na Irlanda e há a necessidade de se criar um grande exercito para combate-la => Há consenso entre o parlamento e o rei sobre essa necessidade, entretanto parlamento(burguês e puritano) se recusa a dar ao rei o controle desse exercito.

Ø      Em 1642  inicia-se  a guerra Civil  => rei + alta nobreza X parlamento + burguesia e camponeses  => pequena nobreza ficou dividida => Oliver Cromwell controla as tropa do parlamento ( cabeças redonda ) que se organizam em uma nova forma de exercito, com disciplina rígida, ascensão por mérito e atividade remunerada.

Ø      Tropas do parlamento vencem as tropas reais e em 1649 o Rei é decapitado e é proclamada uma republica na Inglaterra sob a liderança de Oliver Cromwell.

1.1 O Governo Cromwell

ü      Cromwell recebe o titulo de Lorde Protetor da Inglaterra

ü      Governa com mãos de ferro, estabelecendo uma ditadura

ü      Perseguições religiosas também acontecem no governo de Cromwell => só mudam os perseguidos

ü      Cromwell elimina definitivamente todos os resquícios das estruturas feudais, consolidando o domínio burguês

ü      Terra torna-se definitivamente uma mercadoria e voltada para o mercado ( precursor do modelo liberal)

ü      Cromwell também expandiu os domínios ingleses nos mares através do “Ato de Navegação” e já tratava os domínios britânicos como  “Commonwealth” ( comunidade britânica )

Ø       Em 1658, Cromwell morre e seu filho assume o poder , porém não consegue se manter e deposto pelo exército .

1.2 A restauração da Monarquia

Ø      Parlamento, principalmente setores ligados a alta burguesia e a nobreza ( câmara do Lordes) decide restaurara a monarquia e a dinastia Stuart é reconduzida ao poder

ü   Carlos II é coroado rei da Inglaterra  => Carlos era muito próximo ao rei Frances , Luiz XIV, símbolo do absolutismo e por isso parte do parlamento desconfiava dele

ü   Parlamento acaba se dividindo entre o que apoiavam o rei ou conservadores ("tories"), e os  liberais pró-Parlamento ("whigs")

ü   Carlos Reinou até 1685, sendo sucedido por seu irmão Jaime II

2 – A revolução Gloriosa

Ø      Jaime II , católico, tentou restabelecer o absolutismo e acaba entrando em choque com o parlamento

Ø      Parlamento conspira para que sua filha, Maria Stuart ( protestante)  assuma o trono

ü    Maria era casada com Guilherme de Orange , rei dos países baixos

ü    Guilherme desembarca com suas tropas na Inglaterra , forçando Jaime II a fugir para a frança

Ø      Parlamento então proclama Guilherme de Orange e Maria Stuart reis da Inglaterra , mas esses tem que aceitar a declaração de direitos ( Bill of Rights ) segundo a qual

ü     os reis não podiam cancelar as leis do Parlamento

ü    o Parlamento decidiria a sucessão ao trono e

ü    o Parlamento votaria o orçamento anual;

ü    as contas reais seriam controladas por inspetores;

ü    o Tesouro seria dirigido por funcionários.

Ø      Esse episódio ficou conhecido como revolução gloriosa e marcou a fundação da monarquia parlamentar inglesa, que vigora até os dias de hoje

Ø      A revolução gloriosa abriu caminho para o avanço capitalista na Inglaterra e criou as condições que permitiram o advento da revolução industrial no século seguinte .

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Exercícios proclamação da Republica no Brasil

Questão 1: UNIFAFLU

Segundo o historiador Francisco Fernando Monteoliva Doratioto, a partir da década de 1960, a historiografia sobre a Guerra do Paraguai foi dominada pela explicação que aponta o imperialismo britânico como principal fator do conflito:

"Esse revisionismo pincelou o despotismo de Solano López com tintas antiimperialistas e mistificou sua tirania, a ponto de essa interpretação tornar-se, sugestivamente, ideologia de Estado no Paraguai durante a ditadura do General Alfredo Stroessner (1954-1989). Em outros países da América Latina, tal interpretação foi adotada por setores autoritários da esquerda, em guerra ideológica com o pensamento liberal, ou, ainda, por autores populistas.

A Guerra do Paraguai, para este revisionismo, resultou do confronto premeditado entre duas estratégias de crescimento econômico: a do país guarani, sem vinculação com os centros capitalistas, e as da Argentina e do Brasil, baseadas no ingresso de recursos financeiros e tecnológicos estrangeiros. Estes dois países, por esta interpretação, teriam sido manipulados pela Grã-Bretanha para aniquilar o desenvolvimento autônomo paraguaio, abrindo um novo mercado consumidor para os produtos britânicos e fornecedor de algodão para as indústrias têxteis inglesas."

(Formação dos Estados nacionais e expansão do capitalismo no século XIX, In: História do Cone Sul, Rio de Janeiro: Revan; Brasília: Editora UNB, 1998.)

Considere as afirmativas a seguir, a respeito das origens do conflito do ponto de vista dos não-revisionistas:

I. a origem do conflito encontra-se na necessidade imperiosa que tinha o Paraguai de garantir uma saída segura para o mar. Isto porque a ditadura de Solano López necessitava ampliar as exportações de erva-mate de maneira a aumentar os recursos monetários do país e, assim, contribuir para o financiamento da modernização das atividades ligadas à defesa nacional;

II. Solano López desencadeou a guerra contra o Brasil e, logo a seguir, contra a Argentina, "devido a uma percepção errônea do poderio nacional paraguaio", fruto de uma cultura política ditatorial e isolacionista; as conseqüências da ação militar paraguaia no Prata foram mal ponderadas por um poder unipessoal;

III. a Grã-Bretanha manteve uma posição de neutralidade, o que não impediu que os banqueiros britânicos concedessem empréstimos ao governo brasileiro durante o conflito; esta iniciativa privada foi apenas norteada pela lógica empresarial de investir no rival com maiores chances de triunfo, garantindo, assim, maior segurança ao capital;

IV. a Grã-Bretanha tinha sido a potência européia mais beneficiada pelo crescimento econômico do Paraguai: 75% das importações paraguaias eram originárias desse país, intermediadas por comerciantes ingleses estabelecidos em Buenos-Aires.

Assinale:

A -          se somente a afirmativa III estiver correta;

B -           se somente as afirmativas I e IV estiverem corretas;

C -           se somente as afirmativas II e IV estiverem corretas;

D -          se somente as afirmativas I, II e III estiverem corretas;

E -           se todas as afirmativas estiverem corretas.

 Questão 2: UNIFAFLU

A República criou uma cidadania precária, porque calcada na manutenção da iniqüidade das estruturas sociais - acentuou as distâncias entre as diversas regiões do país, cobrindo-as com a roupagem do federalismo difuso da política dos governadores - ou dando continuidade à geografia oligárquica do poder que, desde o Império, diluía o formalismo do Estado e das instituições.(SALIBA, Elias Thomé. Raízes do riso: a representação humorística na história brasileira; da Belle Époque aos primeiros tempos do rádio. São Paulo: Companhia das Letras, 2002. p. 67.)

O fragmento de texto acima refere-se aos primeiros tempos da República no Brasil. É correto afirmar que a implantação da República:

A -          renovou as instituições políticas, ampliando o poder do Estado e dissolvendo os poderes locais;

B -           alterou radicalmente a estrutura social do Império, devido à ascensão da burguesia e declínio da aristocracia;

C -           introduziu um modelo federalista, que permitiu maior autonomia local e integração nacional;

D -          manteve os desníveis sociais presentes no Império e não ofereceu ampliação significativa dos direitos de cidadania;

E -           centralizou agudamente o poder nas mãos dos governadores, diminuindo as atribuições das instituições políticas e do presidente da República.

Questão 3: UNIFAFLU

Observe o cartum a seguir, que faz referência à Proclamação da República no Brasil.  Revista Ilustrada, 16 nov. 1889.Considere as seguintes afirmações, referentes a elementos do cartum:

 I . A figura feminina empunhando a bandeira representa a nova república brasileira, instaurada através do Golpe Militar de 15 de novembro.

II. A bandeira representada na imagem constituiria a versão preliminar da atual, que seria acrescida da divisa positivista.

III. Em segundo plano, montado a cavalo, aparece a figura do suposto “proclamador” da República, o Marechal Floriano Peixoto.

Quais estão corretas?

A -          Apenas II.

B -           Apenas I e II.

C -           Apenas I e III.

D -          Apenas II e III.

E -           I, II e III.

Questão 4: UNIFAFLU

A proclamação da República no Brasil está longe de ser considerada um momento de transformação revolucionária, embora ela tenha trazido algumas mudanças significativas. Uma característica inovadora dos primeiros anos da nova forma de governo foi:

A -          a valorização de um novo produto de exportação;

B -           a adoção do sistema parlamentarista;

C -           a política de investimentos nas sociedades anônimas;

D -          a popularidade do novo regime;

E -           o direito de toda a população ao voto.

Questão 5: UNIFAFLU

A bandeira brasileira não exprime a política nem a história. É um símbolo da natureza: floresta, ouro, céu, estrela e ordem. É o Brasil-jardim, o Brasilparaíso terrestre. O mesmo fenômeno pode ser observado no Hino Nacional, que canta mares mais verdes, céus mais azuis, bosques como as flores e nossa vida de ‘mais amores’. (...) O mito do país-paraíso nos persuade de que nossa identidade e grandeza se acham predeterminadas no plano natural: somos sensuais, alegres e não-violentos.(Marilena Chauí, Folha de S. Paulo, 26 março 2000)

A construção desse mito tem como pressuposto a seguinte posição ideológica:

A -          sentimentos patrióticos estimulam a crítica popular;

B -           acontecimentos políticos independem das lutas sociais;

C -           momentos sangrentos impõem a afirmação nacionalista;

D -          fanatismos religiosos determinam a estrutura socioeconômica.